蕩起歷史的雙槳──談激活歷史課堂的幾種方法

在歷史教學中，常常會碰到這樣的學生群體。他們認為歷史課可聽可不聽，內容枯燥，講解乏味，不如自己學。結果自學后發現事倍功半，效率不佳。學生不想學，老師不想教，學生學習歷史的興趣不高，積極性幾乎為零。于是出現“八國聯軍火燒圓明園”也就不足為奇？那么，是不是歷史教學真的就如他們觀念中認為的那樣象“雞肋”──食之無味，棄之可惜？其實并非如此。興趣是最好的老師，如何培養學生的學習興趣？如何讓學生真正“動”起來？活學歷史活用歷史，轉變傳統的“枯燥”歷史課堂為生動有趣的“互動”課堂已勢在必行。筆者總結幾年來教學實踐中的一些方法，以供同行參考。

方法一：課前演講──點評歷史

所謂的課前演講不是漫無目的地即興演講，也非脫離現實的東拼西湊。要求學生在每一新課開始前，去尋找與課文有關的歷史人物、歷史事件、背景及相關新聞報道等。在課上用3～4分鐘演講，既要有歷史內容又要有自己的觀點，即達到有講有評。這里的評就是融入自己的觀點。

按照要求去做，學生就會去主動搜尋，主動查閱資料。一方面，學生的自我成功體驗得以滿足，避免了“一言談”的傳統教法。學生的積極性充分調動，參與性大大提高，課堂氣氛由此改變。另一方面，學生的辯證分析歷史問題，處理現實問題的能力得以鍛煉。進而滲透了歷史唯物主義與愛國主義教育。無形當中，教學的雙邊化得以很好開展，“互動式”的歷史教學也就隨之而生。比如在講授《法國革命》這一課時，學生按要求做后，事先準備好的那位學生演講的題目是《拿破侖》。其中的一段話很出乎意料�！澳闷苼龉逃械能娛虏拍芎驼�治家的英明的確讓人欽佩，然而后期的反人民一面又讓人唾棄。歷史的教訓讓我們永遠銘記，背叛人民終究不會有好下場的。因此，跨世紀的我們一定要牢牢記住，人民才是真正的歷史主人�！蓖瑢W們掌聲響起，以回報他那富有激情的演講。這里我們不去探究其取材于何處，但課堂的教學目的已達到。于是我因勢利導，試著問“那么，當時法國人民是如何為自己譜寫―部壯觀的歷史呢？請讓我們一起走進《法國革命》這一課�！�

方法二：穿插圖片或音樂──美化歷史

這里美化歷史，決非為歷史涂脂抹粉、添油加醋。如果那樣做不但會使歷史不美，而且會失去歷史的真實，失去學生的信任。所謂美化，就是通過在課堂上出示一些精美圖片，掛圖，或配套使用一些音樂，達到課堂歷史的美化，一改枯燥死氣的舊課堂。中學生正值青春花季，讓他們這樣默默坐在那里聽著“遙遠的東方曾經有一條龍”這種空泛講說，不但學生會失去朝氣，而且他們天性也會漸漸被扼殺。歷史課上穿插圖片或音樂，則既可以緩解疲勞，吸引學生的注意，又可以讓學生更直觀地學習知識�？粗�一幅幅精美圖片躍然眼前，聽著音樂，仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語言的表達更勝一籌。

講到《鴉片戰爭》時，我出示了四張曾被英法聯軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶（都已在2000年被中國一家公司重金收回）。同時播放電影《鴉片戰爭》中的音樂片段。學生的愛國之情一下迸發出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無能又恨英法聯軍的野蠻，無人性的破壞。接下來的講解自然水到渠成。

方法三：編演歷史短劇──再現歷史

編演歷史劇不是一日之功，也并非適合每一節課。這就要求我們教師要能夠引導學生提前去準備，去捕捉隱藏在課本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后讓學生自己分工排練，當然教師應加以宏觀指揮，以免離譜。必要之時，教師也可閃亮登場，這樣效果會更佳。

歷史劇搬進課堂，學生仿佛看到歷史的畫面，有身在其中的感受，活生生地將歷史再現出來。若有創新，也可將歷史反串，讓學生找錯，學生會更加勇躍參與。如此一來，學生鍛煉了表演能力，增進了知識，豐富了課堂。例如講到西安事變和平解決時，事先讓幾位同學自行設計精心組織了一場歷史劇。周恩來、張學良、蔣介石及其夫人都讓學生模擬，學生于是找資料，模擬語言、學談話姿勢，甚至坐下來看了一段《西安事變》電影。結果，當堂表演時，將歷史人物的特定場合、語言語氣都基本到位，學生們又一睹當年西安風云的精彩，同時將這段歷史牢牢熟記于心。

方法四：講述歷史故事──生動歷史

中學生由于處于特定的年齡層次，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事，如果在歷史課上，通過有針對性地講述一些歷史故事，往往能達到很好的效果。但同樣講故事，平鋪直敘，一提而過，不但不會激發學生興趣，反而會使他們倒胃口。那么如何講故事才能使歷史課變得更加生動有趣呢？

美國著名心理學家阿爾特?蒙荷拉比把語言的表達效果概括為一句話影響力=15%聲+20%色+25%姿+40%情。在歷史課上，如果你聲情并茂地講述歷史故事，學生會緊隨故事的節奏，時而凝神聚聽，時而捧腹大笑，時而怒形于色，時而含唇微笑。當然，我們所選的故事不能為了討好學生的“故事欲”而濫講故事，應做到內容健康向上，緊扣課文環節，時機把握適度，收放心中有底。這樣，一切盡在你巧妙安排之中，學生也就會在意猶未盡之余輕松掌握歷史。

方法五：參觀名勝古跡──走近歷史

長時間呆在教室談歷史教學，固然可以達到豐富學生歷史知識的目的，但其眼界卻未必開闊。如果有條件帶領學生走出課堂，去親自觸摸一下“歷史”，那切身的體會是無法與課堂內教學相提并論的。走出去，學生的思想得以釋放，積極性發揮到了極至。這也是使歷史課堂知識從感性認識轉化為理性認識的一個很好途徑。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生會帶著許多心存疑團的歷史問題走進現實，通過參觀名勝古跡，會使許多教師無法解決的問題，學生自己“看”出來，“記”下來，然后“講”出來。

如講到西漢歷史時，當時考古學家正在挖掘泗陽三莊漢墓。由于地理位置的優勢，我便組織學生前往。學生看到一件件出土的文物，那層層設計的墓室，都深深地烙在腦海中。特別是用奴婢陪葬，學生更加體會到西漢的階級差別。愛憎分明不用細說，貧富差異帶來的安葬之別更加歷歷在目。那時代的縮影可以說在參觀與聆聽中得以體驗。

以上就是我幾點不成熟的見解。當然，這五種方法不能代表全部，還可以通過模擬歷史法庭，采訪調查歷史見證人，積累交流歷史卡片，漫步歷史影視等方法，同樣可達到效果。在此不加多說�？傊�，激活歷史課堂方法得用心去體會，讓實踐來驗證。這也是新課改下教師勝任此行的不二法門。零零碎碎說了許多，如有不到之處，敬請同行多加指教。