在物理教學中培養學生的創新潛能

開發創造力，培養創造型人才，既是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。因此，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念 。要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。

 一. 激發強烈的創新熱情 

創新是指創造、發現新的東西，突出前所未有的“新”字，它還包括利用現有知識技能去重現前人已經探索的發現過程。因此說，學生的積極學習過程也是 創新，學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新又為其成人后的創新作了準備。 同 樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要不是墨守成規，能別出心裁、標新 立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，所以說創新并不神秘，也不遙遠。學校創新教育的主要任務就是營造 情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新熱情 。
在平時教學中，我注意利用物理學發展過程中的一些史實，與學生共同探討他人是如何提出方案,建立理論的，設想如果身處其境，能否會有那樣想法，以激起學生學習和創新熱情。比如，在學習“電磁感應”這節知識時，我重新演示奧斯特實驗，讓學生討論通過實驗，能提出什么問題，能想到什么，在學生各種想法和問題中引導學生：電能生磁，那么磁能否生電？怎樣才能生電，并告訴學生法拉第正是基于這種設想，經過十年不懈努力，最終發現電磁感應現象。讓學生體會了自己能和偉人一樣，能發現問題。偉大的發明并不是神秘不可及的，而在自己身邊，自己也能發現問題，解決問題。

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創新實踐，創新意識才會嫁 接到學 生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際 意義 ，但對于其個人來說都是新的。因此我總是給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解 決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣定會激發出學生的創新熱情。

二.培養頑強的創新意志 

創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、鍥而不舍的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，許多創新成果是經受了無數次失敗和打擊而在逆境中誕生的。在平時教學中，我注意結合教材給學生講有關科學家的事跡，講科學家探索的艱辛、頑強的毅力和鍥而不舍的精神。例如 ：在學習歐姆定律的知識時，學生通過實驗驗證了歐姆定律后，我告訴學生，歐姆得到這個結論很不容易，經歷了十多年辛勤勞動，作了大量的實驗。告誡學生如果沒有頑強的創新意志，再新穎的創新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困 難就顯得微不足道，從而增強了學生戰勝困難的決心。

三. 形成靈活的創新思維   

創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。因此在物理教學中，我有意識地培養學生的發散思維能力、逆向思維 能力和邏輯推理能力。

發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思 維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性 。例如，如在“大氣壓測定”的教學中，實驗測得大氣壓值后，我繼續創設如下深入探索的問題情境。（l）若將托里拆利管傾斜，水銀柱的長度、高度是否發生變化？（2）將管向上提一些（管口不露出水銀面）或向槽里插進一些，會產生什么現象？（3）如果換用粗管來做實驗，實驗結果又將如何？（4）設想如果在管的頂部或側壁打一孔，將會發生什么現象？鼓勵學生大膽猜測，以培養發散性思維。

 逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程 度 上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。例如：在學習力和運動知識時，我告訴學生，伽利略不輕信權威。為了證實重物下落不比輕物快的結論。他親自登上比薩斜塔作自由落體實驗。

 邏輯推理也是創新過程 必不可少的。例如,在講牛頓第一定律知識時，我先通過演示實驗，使學生看到物體所受摩擦阻力越小，運動的就越遠，為幾位物理學家的推理作準備。再通過伽利略，笛卡爾，牛頓的一步步推理，牛頓最后總結得出牛頓第一定律。讓學生了解推理是物理研究的重要思維。并在教學中讓學生參與嘗試推理，這樣不但有助于培養學生的邏輯思維能力，還能 鍛煉和發展學生思維的獨創性和批判性。

四.養成仔細觀察和認真思考的習慣? 

在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要認真思考，及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將 獲得的新成果擦肩而過。例如，在講奧斯特實驗時，我告訴學生奧斯特正是由于仔細觀察，才成為第一個發現電與磁之間聯系的人而載入史冊，機遇總是青睞那些細心的和善于思考的探索者。

五.提供多種形式的創新實踐

在教學過程中，我盡量少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生 和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。平時實驗課讓學生認真做好每一個實驗，使學生理論聯系實際，并提高動手能力。

除此之外我還帶領學生開展課外活動，組織物理興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓學生根據問題要求自行設計實驗，這樣不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。例如，學生學習繼電器后，自己設計了恒溫控制器、報警器等，教學效果很好。 

總之，在開發培養學生創造力的過程中，我欣喜地發現，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，創新潛能得到開發，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想。只要廣大同行把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定 能培養出大批的具備創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。