遵循嘗試教學規律 給學生創設思維的空間

嘗試成功的關鍵，在于教師的導，而教師的導，學生的嘗試，都必須遵循學生的認識規律。引導學生積極、主動地獲職知識。柳老師設計的教學方案，課堂教學的駕馭都是以此為出發點，縱觀整節課，該教師恰當地運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識，正確處理了教與學的關系。這節課有以下幾點特色：

一 從兒童的年齡特點和規律出發，以舊拓新。課的開始，柳老師出示一道口算題和一道整數四則運算題，但學生在復習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環節，促使學生“愿問其詳”，激發求知欲望。接著教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導入新課，為學習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。

二 善于提出問題，善于引導學生發現問題�！皩W源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學生心理上產生疑惑而發生認識上的沖突，激發了學生的內部動機，有利于在新舊知識的聯結點上展開教育。因而柳老師注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動學生思維的積極性。柳老師出示嘗試題后，說：“誰能不通過老師的講解就能做題？”引導學生自己去探索知識，做的過程中提出：“先算什么？后算什么？”由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據先算什么，后算什么而計算。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

三 培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。柳老師在教學中，很注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。

四 積極引探，發揮兩主作用。教學大綱指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時，教師通過積極的“引”，來激發學生主動地“探”，使教與學產生共振，和諧發展。如教師出示例２時，問與例１相對有什么不同？啟發學生積極思維；讓學生主動探索出：分數四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養學生的歸納思維能力。

五 精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”柳老師在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。

六 加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。柳老師在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，柳老師也參與討論，及時了解情況，并根據學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。

七 板書簡練，畫龍點睛。從板書看，柳老師巧妙地在式題上用上①②或①②③有利于突出重點，讓學生明確目標。同時，板書學習方法，讓學生掌握做四則運算題的辦法。

總之，此節課基本上算一堂好課，但教師在表演技巧、藝術及設問等方面還需作進一步的探討，盡快過嘗試題出示關、學生討論關，真正發揮教師的主導作用，學生的主體作用和教科書的示范作用。