“3+X”高考模式下思想政治課教學的幾點思考與對策
[內容摘要] 高考“3+X”模式及其命題指導思想的轉變，給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。探索“3+X”模式下的思想政治課教學：轉變教學觀念，探索開放性教學模式；夯實學科基礎，構建“綜合”體系；注重學生創造性思維能力的培養；旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。
[關鍵詞] “3+X” 學科內綜合 跨學科綜合 創造性思維能力 綜合素質
隨著知識經濟時代的來臨，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更注重學科之間的滲透、交叉、綜合，以發展人的綜合素質、創造能力。正是基于人才質量的要求以及對人才培養機制特別是對基礎教育的現狀分析，教育部在全國高校招收保送生綜合能力測試有益嘗試基礎上，提出了設立“綜合科目”，實行“3+X”高考的新思路。作為高考改革試點省份之一，我省今年將試行“3+X”模式。毫無疑問，“綜合科目”的設立，既是對中學素質教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。如何適應“綜合科目”要求，更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發展，培養學生的創新意識和實踐能力，提高綜合素質，就成為思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：
一、轉變教學觀念，探索開放性教學模式
改革后的“文科綜合”是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂“綜合”是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變①。雖然2000年高考“綜合”是以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，“其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大”②。為此要求我們從長遠出發，切實樹立從“學科能力培養”向“跨學科綜合能力培養”轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動“三大板塊結構”，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發他們的創造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力；第四、高三年級的教師在立足本學科教學、抓好學科內部綜合的同時，加強相關學科的通力合作，通過閱讀相關學科大綱、教材、教參，相關學科集體備課、相互聽課，以及重、熱點專題研究等，擴大相關學科知識面，了解相關學科的思維方式， 共同探討相關學科間的綜合聯系，樹立起全局觀念，改變以往各學科“單打一”、“各自為政”的做法。
首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。這種綜合，歷年高考中體現得相當充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認識論等知識，是屬于《哲學常識》同一體系內的綜合。據此我們認為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎。為此，教學中我們立足于“三基”（基礎知識、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節知識間的內在聯系，做到“點”、“線”、“面”的有機統一。
其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級；例97年高考第
材料一、世界貿易組織是在關貿總協定基礎上成立的戰后第一個國際和世界性的多邊貿易組織。于
材料三、
（1）從哲學上看，我國為什么要積極加入世貿組織？
（2）我國加入世貿組織的經濟意義是什么？
（3）從政治常識談談你對上述材料的認識。
我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網絡。
材料二、99年9月江澤民主席在出席第七屆亞太經合組織領導人非正式會議時闡述了我國加入世貿組織問題上的原則立場是：第一， 世貿組織既然是一個國際組織，沒有中國這個最大的發展中國家參加是不完整的；第二，中國只能作為一個發展中國家參加；第三，中國加入世貿組織，其權利和義務一定要平衡。
再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為：這種綜合，是“綜合”的難點。之所以是難點，是在于這種試題，只出現在98、99兩年全國或上海的保送生試題中，教師、學生基本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區近代以來，尤其是近20年來經濟發展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。例如 ：
1、澳門是由―――――組成
A、澳門半島 B、路環島 C、凼仔島 D、大濠島
2、澳門特別行政區區旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大
橋、海水是澳門的
A、地理特點和自然景觀 B、政治特點和自然景觀
C、歷史特點和人文景觀 D、經濟特點和人文景觀
3、下列選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領土的是
A、我們的祖先在新石器時代就在澳門地區繁衍生息
B、秦王朝統一中國后，澳門成為南海郡番禺縣的一部分
C、明代，澳門被我國辟為進行中外貿易的“互市”地點，成為東西方海運貿易的主要集散地之一
D、15世紀中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領
4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是
A、享有相對獨立主權的行政區域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區域
C、享有高度自治權的地方行政區域 D、中華人民共和國不可分割一部分
5、“一國兩制”方針體現了以下哲理
A、物質和意識的關系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統一
C、普遍性和特殊性的辯證關系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系
6、中國政府恢復對澳門行使主權
A、 徹底結束殖民主義在中國的統治 B、實現了中華民族的完全統一
C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構想的強大生命力
D、 充分體現中國由衰落到強盛的歷史
7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。
本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考查學生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進行考查；第2題從地理、時政角度進行考查；第3題從歷史角度進行考查；第4題從政治常識角度進行考查；第5題從哲學常識角度進行考查；第6題從政治常識、時政角度進行考查；第7題從政治常識角度進行辨析。④
教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。
以上三種“綜合”是有機聯系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3+X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。
三、注重學生創造性思維能力的培養
總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現了新生機：基本上形成了“主體、創新、發展”的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了“善好奇、會學習、重過程、能探索”⑥的良好思維品質，培養了學生的創新意識和實踐能力，促進了學生的全面發展。
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