4.愈往內層，與人類活動的關系愈加密切。

系統內各要素相互聯系形成整體結構后，才能發揮其整體功能。整體功能（E[,整]）決不只是各部分（要 素）功能的算術和（∑E[,部]），而是加上各部分組合產生的功能（∑E[,聯]），用公式表示：

E[,整]＝∑E[,部]＋∑E[,聯]

掌握知識結構，布魯納曾說就是掌握知識聯系，它啟示我們，培養學生獲取知識的高級能力，是在一門學 科內進行聯結，使顯然分離的“知什么”相互聯系起來，這才叫理解知識。

解放思想，擺脫傳統地理教育觀念，組建新高中地理學科內容，這本身就意味著要變革和超越現實，新教 學大綱具體體現出：

2.由外層→內層來表明地理課程由低年級→高年級的排序，它們相對獨立，各有自己的功能。

1.以人地關系（人與環境協調發展）為同心圓，是地理學科教學的指導思想。

3.整功能 按系統論“整體原理”來分析，高、初中地理雖在各自的小范圍內自成子系統，但在整個中學 地理學科體系的大范圍內卻是一個個組成部分（要素），見右圖，它們共同組成以人地關系為中心的一個大系 統。

附圖{圖}

右圖說明：

2.復功能 復雜事物由兩個以上部分（要素）構成。例如：初中地理與高中地理兩部分機械相加，而不發 生任何聯系，那么，它們的復功能同單功能相比，也只有“量”的增加，因為只強調分解，或只強調簡單的綜 合，都不利于學生掌握完整的知識。

1.單功能 組成學科的各個部分（或要素），例如：初中的地理基礎知識、中國地理、世界地理；高中的 人文地理、自然地理、區域地理等都具有相對獨立性，每個部分（要素）都有各自的功能，這種單個部分（要 素）的功能稱為單功能。

7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。

本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考查學生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進行考查；第2題從地理、時政角度進行考查；第3題從歷史角度進行考查；第4題從政治常識角度進行考查；第5題從哲學常識角度進行考查；第6題從政治常識、時政角度進行考查；第7題從政治常識角度進行辨析。④

教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。

以上三種“綜合”是有機聯系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3+X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。

總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現了新生機：基本上形成了“主體、創新、發展”的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了“善好奇、會學習、重過程、能探索”⑥的良好思維品質，培養了學生的創新意識和實踐能力，促進了學生的全面發展。

[參考資料]

①②③⑤ 教育部《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》教學[1999]6號

《省教委領導就“3+X”高考改革答記者問》 浙江教育報 99年8月19日

④ 《綜合能力題析》張家如 中學生時事政治報2000年1月10日

⑥ 《走近綜合考試》 浙江教育出版社 2000年3月

6、中國政府恢復對澳門行使主權

A、 徹底結束殖民主義在中國的統治 B、實現了中華民族的完全統一

C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構想的強大生命力

D、 充分體現中國由衰落到強盛的歷史

5、“一國兩制”方針體現了以下哲理

A、物質和意識的關系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統一

C、普遍性和特殊性的辯證關系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系

4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是

A、享有相對獨立主權的行政區域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區域

C、享有高度自治權的地方行政區域 D、中華人民共和國不可分割一部分