再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為：這種綜合，是“綜合”的難點。之所以是難點，是在于這種試題，只出現在98、99兩年全國或上海的保送生試題中，教師、學生基本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區近代以來，尤其是近20年來經濟發展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，“綜合”難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。例如 ：

1999年12月20日零時零分，一個令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國國歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區旗在澳門上空徐徐升起。零時4分20秒，江澤民――這位446年來首次踏足澳門的中國最高現職領導人，莊嚴地向世界宣告：中華人民共和國政府恢復了對澳門行使主權。被人為分隔達400多年的澳門從此回到了祖國母親溫暖的懷抱，一個“一國兩制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳門從此誕生了。

其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種“綜合”在近幾年高考中已有體現，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用”，98年第34題簡答題“一題多角度”，99年第38題升格為論述題形式。據此我們認為：這種綜合是2000年高考“綜合”的重點。為此，教學中我們在引導學生系統掌握所學知識同時，把著力點放在加強學科知識遷移、注重多角度多層次啟發上，精編習題、模擬訓練，從整體把握所學知識的內在聯系，構建學科知識體系，形成多角度思考問題的思維習慣和能力。例：

材料一、世界貿易組織是在關貿總協定基礎上成立的戰后第一個國際和世界性的多邊貿易組織。于1995年1月1日正式成立，它有135個成員國，加上30多個積極申請加入的國家和地區，其貿易、投資占全球的97%以上，影響力相當大。

材料三、99年11月15日，中國與美國在北京簽署了關于中國加入世界貿易組織的雙邊協議，從而結束了雙方長達13年的馬拉松式的談判，為中國早日加入世界貿易組織鋪平了道路。

   （1）從哲學上看，我國為什么要積極加入世貿組織？

   （2）我國加入世貿組織的經濟意義是什么？

   （3）從政治常識談談你對上述材料的認識。

我們教師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學生構建立體的知識結構體系，形成學科內的“縱橫交錯”的“立交橋式”的知識網絡。

首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。這種綜合，歷年高考中體現得相當充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認識論等知識，是屬于《哲學常識》同一體系內的綜合。據此我們認為：這種綜合是2000年高考“X”的基礎。為此，教學中我們立足于“三基”（基礎知識、基本能力、基本方法），努力提高課堂四十五分鐘教學效率，逐章逐節地梳理各年級的基礎知識、基本理論和基本事實，構建各章節知識間的內在聯系，做到“點”、“線”、“面”的有機統一。

15．我國的國家機構：①國家主席是我國最高國家權力機關的重要組成部分。并不單獨決定國家重大事務。對外代表中華人民共和國。②國務院即中央人民政府，是最高國家權力機關的執行機關，是最高國家行政機關。③最高人民法院是最高國家審判機關。人民法院是國家審判機關，依法獨立行使審判權。④最高人民檢察院是最高國家檢察機關。人民檢察院是國家的法律監督機關，依法獨立行使檢察權。

14．國家機構與國家職能的關系。國家職能決定國家機構的設置。

4.教學過程。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落兒的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據，言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執己見的學風。討論結束后，教師應進行歸納、評析，澄清錯誤觀念。也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學。作為討論課教學也有其局限性，這就要求教師把握討論課的適用性原則。　　

首先，要從教材內容的實際出發。教材內容要具有可討論性，結論應該是多樣的，在學生中有不同的但存在主體性的觀點認識，內容是開放性比較強的。

其次，要從學生的實際情況出發。要分析自己學生的特點、個性、能力等，在學生知識水平、經驗認識的基礎上確定方法。保證學生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發，有事可議，內心有表達的需求愿望。

第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問題進行討論，這一中心內容的資源相對要豐富，接近學生的經驗體驗，學生容易進入其中。資源的豐富多樣才能保證結論的多樣性。

第四，經濟性和積極的價值取向。有些內容有可討論性，學生也有言可發，但價值不大，學生不必花費過多精力去探討，或者是教育性不強，即缺乏必要性。

總之，討論課教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。

3．注重德育功能。選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“美國入侵伊拉克的政治企圖”以及“在臺灣陳水扁公投的本質”等問題就是很值得學生討論的題材。

2．精心選題。首先，要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。其次，要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。

1.充分準備。教師對所提問題應心中有數， 特別是對學生思想中可能會出現的模糊認識、錯誤認識及社會生活中的敏感話題更應精心準備，充分估計學生討論中可能會出現的結論，做好應變準備，以便針對學生的不正確認識及時地予以糾正、教育。