討論法躍進政治課堂
《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育，就是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就”有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。要進一步改進德育工作，寓德育于各科教學之中，要加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實際效果，克服形式主義傾向；智育工作要切實轉變教育觀念，改革人才培養模式，在教學中運用討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要重視培養學生的科學精神與創新思維習慣，培養學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。
中學思想政治課是學校智育工作的重要內容，也是學校德育工作的主渠道。長期以來，在應試教育思想的影響下，“滿堂灌”加“死記爛背”的教學方法成為大多數教師和學生奪取“考試高分”的捷徑，然而它完全忽視學生獨立思考和創新思維能力的培養，忽視理論與實踐的有機結合。政治課成了中學教育中“最容易教”和“最容易學”的課程，在學生心目中淪落到了“最不受歡迎”的地步。面對世紀之交的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，中學思想政治課必須走出目前的困境。這就要全面貫徹素質教育精神，切實提高學生創新精神和實踐能力的培養，徹底摒棄應試教育的模式和方法，加強討論式教學方法的研究和運用。
任何一種教學方法的選擇必須以能全面實現教學目標為根本標準。按照素質教育的要求，課程教學的目標要全面化、素質化，體現知識、能力、覺悟三方面的有機統一。遵循這個要求，中學思想政治課的教學方法，也要以既能教給學生科學知識，又能教給學生運用知識解決實際問題的本領，更重要的是能達到培養學生自我教育和自我發展的能力、增強行動的自覺性、培養良好心理品質，發展個性特長和道德素質為標準。應試教育對學生素質的理解呈現出片面化、狹隘化的傾向，導致教學方法“簡單化”，學習方法“機械化”，教學成果“分數化”，教學質量“低劣化”。這種重知識、輕素質的教學是影響政治課教學質量提高的重要因素，也是廣大學生厭學的重要根源。如何使學生對政治課從‘“苦學、厭學”中脫離出來而變得“樂學、善學”呢？就教學方法來看，我國著名教育
所謂“討論法”就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有多方面的意義。
首先，有利于學生加深對知識的理解和運用。學習是個矛盾運動的過程，只有通過自己去認識矛盾和解決矛盾，才能認識事物的本質，才能真正理解和運用知識。中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以“機械記憶”的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。俗話說，“興趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象五花八門、良莠混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題作出正確的解釋，正如《學記》中所說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。討論式教學法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實際運用能力。一般來說，對某種社會現象和社會問題的認識往往要涉及到政治、經濟、文化、思想、人生、價值等諸多因素，只有運用多方面的知識才能全面、歷史、辨證地分析它。學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。
其次，學習不僅是獲得知識的過程，也是發展能力的過程。政治課要著重培養學生理解、比較、批判、評價、表達等七種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面的能力。
第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。
第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。
第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。
第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。
第五，學習不僅是提高學生智的因素的過程，更是學生整體素質發展的過程。
因此課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質�！皟啥宦劥巴馐�，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養出”以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發學生的非智力因素，提高知識學習的效果
討論法的使用主要有以下幾種：
新教材、新特點、新方法
――談初中一年級思想政治課教學
把心理教育納入中學思想政治課的課程體系，在初一年級政治課中融入心理教育的內容，是我國政治課教 學改革的一個重大舉措。能否運用新教材，上好這門以心理教育為主線的政治課是我們政治教師當前面臨著的 新課題。下面就上好初一思想政治課試談一下我的看法。
一、吃透新教材、把握新特點
只有把握新教材的特點，才能使我們的心理素質教育做到重點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。
在《課程標準》中對初一思想政治教學內容和要求，有這樣一段定位性的規定：“對學生進行良好心理品 質、高尚道德情操和正確思想方法教育，使他們懂得磨煉意志、優化性格、自尊自重、陶冶情操、嚴格自律對 個人成長的意義；引導他們正確對待社會、培養健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確 態度，以適應現代社會生活的需要�！毙戮幊跻凰枷胝谓滩恼歉鶕@一規定，從初一年級學生的心理特點 出發，從德育高度出發，以非智力因素的品德修養為主線，集學習品德和心理知識、培養能力于一體，著重進 行心理品質、道德情操、正確思想方法訓練和指導。其中良好的心理素質教育是主線，高尚道德情操教育應在 小學階段道德品質教育的基礎上，進一步深化和提高，二者是互相融合，相輔相成的關系；正確思想方法的教 育要貫徹和滲透于心理品質教育和道德情操教育之中，也就是要求學生能用正確的思想方法，指導自己形成良 好心理品質和培養高尚道德情操。例如，愛國主義的高尚情操既是熱愛祖國道德的表現，又是對祖國堅定信念 的心理特征的表現。又如意志心理品質教育有著鮮明的社會傾向性，進行意志心理品質教育、挫折心理教育和 開拓進取精神的教育，就是將某些政治思想素質和心理素質的任務融為一體，而提高品德素質和心理素質又要 求能夠客觀地全面地和變化發展地看待自己，這又需要學習和掌握正確的思想方法，因而把正確思想方法的教 育貫徹、滲透于心理品質教育之中，既是必要的也是可能的，這是新教材最大的特點和要求。教師在教學中要 充分把握住這個特點和要求，從品德教育的要求出發去進行心理素質教育，而不是把它上成心理知識課或是純 政治思想品德教育課。也只有把以上的三個方面教育融為一體，才會使自己的教學相得益彰，同時心理素質教 育也會收到顯著效果。
二、新教材對教師素質提出新的要求
新教材的新特點給政治教師提出了新的課題、新的挑戰。我們必需進行新的學習，補充新的知識，提高教 育教學能力，才能迎接這一新的挑戰。
1、轉變觀念，提高自身心理素質
政治教師要講好以心理素質教育為主題的這一新教材，關鍵是要擺脫傳統教育觀念的束縛，更新觀念。要 明確認識到當前心理素質教育的緊迫性以及學生心理教育的不足，認識到心理教育與思想教育是相輔相成，不 可分割的。認識到在政治課中納入心理素質教育，只不過是使心理學找到一個合適的載體，而其效能的發揮， 還取決于我們教師的努力程度和教學水平高低。只有這樣，教師才會千方百計地、積極地投身到心理素質教育 的教學與研究之中，使思想政治課變得更貼近學生，從而使他們更積極主動地接受心理的教育，達到融心理教 育與品德教育于一體的教育境界。
在進行心理教育過程中，教師不僅要更新其教育觀念，還要重視自身心理素質的提高。因為教師的良好心 理素質能促進教育、教學，其一言一語、舉手投足都能成為學生學習模仿的對象。所以進行心理教育，首先要 求教師具備健康積極向上的心理素質，善于調節自身心理狀態，處處表現出樂觀、熱心、充滿激情。因為，只 有當教師生氣勃勃、滿面春風地走進教室，走進心理教育的講壇，才能使學生的興奮狀態得以激發。另外，教 師必須將自身的情感熔鑄于教學之中，或深沉、或激昂、或哀婉，用自己情感的巨浪去沖決學生的情感堤壩， 使之產生感情共鳴，這對達到心理教育與品德教育的相融于一體，有著不可估量的潛在價值，是打開學生心靈 的金鑰匙。
教師心理素質的完美化，可以贏得學生、感染學生，會成為學生人格教育的偶像。但這里并不回避教師自 身的缺點與錯誤。正是在教師從真、善、美的角度，“實話實說”地引導學生辯證地看待一個人的優點和缺點 的同時，學生判斷是非，認識自己的能力都會有一個新的提高。
2、補充心理學知識，提高心理疏導的能力和水平
心理素質教育是初一新編思想政治新教材的主線，為了更好地開展心理教育，完成初一思想政治教學目標 任務，教師應不斷地拓寬自己的知識面，學習掌握有關心理學方面的知識，充實、豐富課堂教學。
盡管許多政治教師是科班出身，畢業于師范院校，在校時曾修過教育學、心理學課程（公共課），但隨著 時代的發展，學科的發展，原有（本來就少得可憐）的心理學知識在知識經濟的信息時代已日顯蒼老和貧乏， 而新教材中則大量出現及運用了許多現代心理學的知識。因此，新形勢迫切要求每位政治教師，重新去系統學 習心理學和與其相關的知識，了解和研究當代青少年的心理特點。只有用現代的教育心理學知識武裝自己，將 其有關原理、概念、及其心理調節方法爛熟于心，并諳知當代青少年想些什么，做些什么的政治教師，才能在 課堂上揮灑自如，他的課堂才會成為學生最向往的地方。而在心理學和相關知識狹窄的情況下，談融心理品質 教育于思想品德教育之中是難以奏效的。
政治教師在學習、補充心理學及其相關知識的基礎上，還要善于觀察學生的心理，及時發現學生身上存在 的心理問題，并準確、全面地運用教育心理學方法，幫助學生解決存在問題。心理學告訴我們：青春期是多事 之秋，是人生的“危險期”，是心理的“斷乳期”。已邁入青春期的初一學生既要表現自己有獨立的是非觀、 價值觀，又由于教育上的一些缺陷使他們缺乏這方面的實際能力；既想擺脫父母的約束而自立，又缺乏這方面 的物質條件，于是他們常常處在彷徨、動搖、孤獨和苦悶之中，顯露于外的往往是不能正確地評價自己，在心 理上很容易走極端，或過于清高，或喪失斗志。因此，教師要善于結合教材，運用心理學知識引導學生接受社 會現實，正確認識和評價自己，調整好自己的心態，從而增強心理承受力和進取心。同時，教師還必須提高自 己的心理疏導能力和水平，嫻熟掌握和靈活運用心理疏導的技巧，例如講到“善于調節情緒”一課時（第三課 ），聯系實際用自我激勵法鼓勵學困生，用升華法引導受早戀困擾的學生，用心理換位法教育常產生不良情緒 的學生，能及時有效地幫助學生解決面臨的問題，提高政治課教學的實效性。
三、課堂教學的改革勢在必行
新教材的新特點要求教師必須進行課堂教學改革，代之以更符合學生特點的，行之有效的心理教育和自我 鍛煉的教學方法。
1、以學生為主體，充分發揮學生的自覺性和積極性
心理教育的目的是為了培養學生良好的心理素質。學生是學習的主體，如果離開了學生這一主體來談心理 教育，不僅是無的放矢，也會使教師種種的努力付諸東流。所以，我們在進行心理品質教育的過程中必須以學 生為主體，充分發揮學生的自覺性和積極性。為此我們應努力貫徹這樣三個原則：一是努力抓住學生思想認識 的盲點、誤區和心理癥結，以充滿愛心的引導、幫助和啟發，培養學生自我解決問題的自覺性，而不是居高臨 下地去規定學生想什么、做什么和不想什么、不做什么。二是用耐心細致和通情達理的講道理、提供榜樣和實 例，啟發思考，引發心理共鳴的方法，指導學生行為，使學生經過學習和活動，把知識變成自己的認識，加以 判斷、思考，作出抉擇，付諸行動。三是注重心理訓練，增強學生自我修養能力，達到知、行統一。新教材中 設置了許多對學生心理和行為訓練的小欄目、練習和活動，例如，“說一說”小欄目中的“聯系你所熟悉的事 例，說一說健康心理和發展聰明才智的重要性”，“做一做”小欄目中的“選擇一兩件小事，從現在做起，培 養意志”等等。教師指導學生操作使用，會有效地提高學生接受心理教育的自覺性和積極性。
在實施心理品德教育中，以學生為主體，發揮學生的自覺性，重要的是不僅僅在于使學生知道“是什么” 而且重要的是讓學生懂得“怎么辦”，所以把認識和實踐、知和行結合起來將是最佳選擇。
2、借助多媒體，創造“立體滲透”的教學
思想政治課傳統的教學方法就是單靠教師一張嘴，一根粉筆在講臺上對教材“炒作”，這方法即使再成功 ，但在現代多媒體技術運用十分廣泛的今天也只能算是昨日黃花。從心理學的角度來看，人的心理活動是從認 識與情感活動的統一體，只有同時調動這兩種心理活動才能達到最佳的教育效果。因此，要使心理品質教育更 吸引學生，融心理品質與思想品質教育為一體，就必須借助多媒體創設“立體滲透”的教學。
目前，一批質優價不高的多媒體教學課件已經紛紛登場。此外，部分記錄片、故事劇形式的VCD光盤，也可 作為政治課教學、 心理教育的課外輔導資料登上中學政治課教學的大雅之堂。例如將錄有戰斗英雄董存瑞舍身 炸碉堡；英雄王進喜面對著井噴毫不猶豫地帶頭縱身跳進冰冷的泥漿池中，用手腳代替攪拌機，終于制服了井 噴；中國女排奮力拼搏勇戰秘魯隊奪五連冠的場面的VCD光盤， 運用到：意志心理品質中的“意志堅持的表現 ”（第四課第二節）的教學中， 只要將光盤插入CD ―Rom中，啟動光驅，英雄形象便可栩栩如生的映入學生的 眼簾， 一段段有故事情節的講解，激動人心的對白，形聲兼備，會使學生身臨其境，過目不忘，心理教育的效 果會出人意料的好。此外，在運用新教材中大量知行結合的心理訓練時，我們也可運用電腦這一網絡技術，設 計問題，讓學生自己選擇答案，當答案選對時，電腦便會發出贊許聲或極富激勵的語言，在這種和諧的、讓人 激動的教學氛圍里，學生的學習熱情定會空前高漲。
有條件的通過在制作簡易軟件的基礎上，開發高級教學軟件，使心理教育更富有針對性，寓教于樂，效果 更佳。另外，學�；ヂ揗PC 構成一個網絡又可實現資源共享。由此可見，順應現代教育的要求，掌握現代多媒 體教育手段并運用于心理品德教育之中，使期達到教育的高效率，將是最具潛力的教學手段。
總而言之，要上好新教材，教師應該深入研究編者的意圖，把握教材的新特點，努力使自己的教學水平達 到新的要求。唯其如此，初一政治課才能真正閃爍出它獨特的光芒。
政治課的創新
參加區教工體操比賽訓練時的感受至今非常清晰（我又一次成為一名學生），當時在學校體育老師眼里認為很簡單的一些動作，對于作為學生的我來說，要做到位不是一件輕松自如的事情。記得訓練期間誰要是動作不到位，就會被當眾點名。盡管我非常認真、非常用心地去學了，可還是很不幸的被叫了兩三次。每次名字被叫的時候，全身都處于緊張的情緒之中，越緊張越做不好。記得有一個要求手端平的動作，而我每次都是手指往上翹�？赡苁且驗槲沂窃谧鲞@個動作時被體育老師點名的，一到做這個動作我就發現自己的手指老是不受我大腦支配，神經質的往上翹。同樣的錯誤我是一犯再犯。但當時體育
這件事對我的反響很大，我一直在思考：學生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態之中；當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實效。同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什么樣的影響。通過不斷的反思，我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的。學生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時更害怕受到來自老師的傷害。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，用真情去投入，并且對象是全體學生。我相信扎實的基本功、高尚的敬業精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會被學生所承認，一定會受學生愛戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進行不斷反思，并且在反思中逐步成長并走向成熟。
美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，作為教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過自己對教育教學活動的自我覺察，來達到或提高自己的教育教學效能。在從教的兩年當中，本人就一直在進行教學反思，以求促進自己的教育教學工作。現將一些碎片展現如下：
有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。平時在教案書寫中，除了符合學校要求外，我力求形成自己的特色。每份教過的教案，我都會認真的回顧并進行診斷，開出教與學的“病歷”，并且對這些“病理”進行分析、交流，最后發現并提出解決這些教學“病理”的對策�！八街�，可以攻玉”，平時我還非常珍惜并利用進修等渠道觀摩其他教師的課，并爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什么要這樣組織課堂教學。同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。
時代呼喚創新教育。傳統的政治課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；教師啟動問題多，學生啟動問題少；強求一致多，發展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識和創新精神。從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。具體來說我是從以下幾方面進行的：
第一，讓政治課導語充滿魅力。良好的開端是成功的一半，通過豐富多樣的導語設計激發學生學習興趣，增強吸引力創設輕松愉快、教學相融的課堂氣氛。例如，在初一第一節課時我是這樣導入的："同學們，在新的學年，新的學校，新的環境，我們遇到了新的同學，新的老師。同學之間、師生之間都渴望互相增進了解，促進學習。不過，知人知面不知心，人的外表我們容易觀察，而要真正了解他人，成為知心朋友，就要了解他的內心，人的內心世界就是心理。下面我們開始學習：心理--人的內心世界。"又如，在講述"積極地對待挫折"內容時，我是這樣導入的：同學們，你們知道蒲松齡嗎？（有的說知道，有的說不知道）那你們知不知道《聊齋志異》呀？《聊齋志異》膾炙人口，著稱于世，它的作者就是清朝的蒲松齡。同樣膾炙人口的還有他的一副自勉聯："有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。"并介紹了這個歷史典故（略）。從這三個歷史人物身上，我們應該明白一個道理：要想取得事業上、學業上的成功，必須學會積極對待人生中的挫折。
第二，讓政治作業活起來。從教以來，我就一直在琢磨：怎樣使學生喜歡上我的政治課。答案是：功夫在課外。大家都知道，要講好一堂課，最關鍵的一個環節是備好課。備課就要備學生。因此我刻意在留作業上下了功夫，改變傳統的一味地拿教材或練習冊上的考查學生對書本上知識點掌握程度的原題當作業，而是力求使作業貼近學生，使學生有一種說的欲望、一吐為快的欲望。從而通過學生作業來了解學生，并根據學生作業來備課，安排教學重點難點等。這種作業形式的改革深受學生歡迎，因為他們能根據自身情況如實回答，而且都有話可說。這種作業與傳統作業相比最大的優勢在于：它沒有標準答案一說。只要言之有理，都是最棒的答案。因此學生能積極主動熱情地完成作業。比如，在講“堅強意志的表現”之前，我留了這樣一個作業：你認為自己有主見嗎？為什么。又如，在講“培養自尊自信品質中的一目：要把個人的自尊自信上升到國家民族的自尊自信”之前，我留了下面這個作業――假如你作為一名訪問學者應邀到日本訪問，遇到下列情形，你將如何應對：
①當地人十分自豪地夸耀他們國家經濟強大時；
②在告別晚會上主持人邀請你上臺演講時；
③“臺獨”分子發表分裂祖國的言論時；
請你任選一種情形。
再如初一講友情時，作業便是自己編寫征友廣告；初二講訴訟程序時，讓學生嘗試寫“民事訴訟狀”；還有采用調查，自己擬調查表并進行分析匯總；講意志時，作業是采訪自己認為意志堅強的人，自擬采訪提綱并對采訪內容進行錄音等等各種形式。
第三，讓教學形式多樣化。形式只是表面上的東西，其實質是為了最大可能的讓學生充分利用、充分投入到課堂上來。“讓課堂形式多樣化”其目的是為了盡可能地多給學生發揮、表現的機會，把課堂還給學生。除了常規的課堂討論外，教學中我主要采用了學生舉例、講故事、小品、演講、情景設置、詩朗誦等形式，并且在課堂上，根據教學內容，安排了各種活動，主要有：讀書會、演講會、辯論會、默契大考驗、實話實說、名言名句送給你、尋找快樂、全班之最、說你說我、模擬法庭、點擊名人等。在這里，僅以“點擊名人”為例。“名人”是由學生自愿報名，課堂上由同學們推選三名學生上臺當“名人”，接受現場觀眾――全班同學的提問。提問內容①學生自學教材后就課本的知識點和不明白、不懂的問題提問。②結合本堂課的內容，從不同的角度向“名人”發問。例：“要把個人的自尊自信上升到國家民族的自尊自信”，提問：假如你作為一名訪問學者應邀到日本訪問，遇到下列情形，你將如何應對：
當地人十分自豪地夸耀他們國家經濟強大時；
在告別晚會上主持人邀請你上臺演講時；
“臺獨”分子發表分裂祖國的言論時；
等等。（問題課前作業已留，其他小問題由學生根據課本內容現場發揮）
評選“最佳名人”，由全班同學現場表決。
教師頒發獎品：書簽賀卡（三位名人都有）
賀詞（精心挑選）：如“我是最優秀的人，請相信我，我一定會取得成功，請為我加油。30年后我將成為中科院最年輕的院士。”
通過這些豐富多彩的活動，使學生在課堂上充分動起來。即：“動手”、“動眼”、“動腦”以至“動心”。其實，“讓學生動起來”，讓學生在動的過程中愉悅地接受并掌握相關知識，這是我們每一位教師孜孜不倦追求的最高目標。當然，所有的教學形式都是為教學服務的，為了不流于形式，教師靈活的、綜合的策略引導在課堂教學中便必須凸顯出來。
第四， 讓評價機制建立起來、健全起來。
誰都希望被表揚、被稱贊，誰都希望被他人欣賞。一句贊美之詞可能從此改變一個孩子的一生。在初一政治課堂上，我小心翼翼地呵護每一棵幼苗。在每學期的第一節課上，我就會簡單而清楚地告訴學生學期成績評價方案：期末成績占50?，平時成績占50?（包括課堂上的表現，作業情況）。鼓勵學生投入課堂，向課堂要成績。平常批改作業通過寫評語與學生交流、溝通并及時鼓勵表揚（書面），比如：有的學生作業中說自己膽小，不敢發言。我就在其作業本上寫一些鼓勵性的話語，諸如只要你站起來，你就成功了。并在課堂上密切關注他，只要一舉手，馬上叫他站起來回答問題，并且予以表揚。同時通過課下與班主任或同學聊天，了解學生的特長、愛好，給學生創造表現自我的機會、創造受表揚的機會。如初一（1）班的康振宇學習上不是很積極，但其繪畫不錯。所以我在課堂上利用了他的這一優勢，幻燈片上的圖畫基本上由他執筆，并予以表揚。從此這位同學在我的政治課上非常積極。還有該班的劉高實同學，也是平�；旧喜粚W，但是該生的朗誦能力很不錯，于是在課上我經常找他讀一些東西。以他的這個“點”帶動他的整個“面”。效果也不錯，劉高實終于被我“俘虜”了。
但是教學中還存在一些問題，一些學生在課堂上貌合神離，什么都不聽。我想今后還要多想辦法，力爭讓所有學生情不自禁地投入到政治課堂上來。當然，這需要不懈地努力和追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。“教然后知其困”，在今后的教學實踐中，我將繼續并且也會更好地利用現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可或缺的重要一環――反思教學。在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究、學會教學，使自己在反思中更好地成長，使政治課課堂中永遠蕩漾著時代的春風，使政治課課堂成為師生的樂園。
政治課如何適應開卷考試
命題原則由過去的“知識立意”為主向“能力立意”為主轉變，更加注重考查學生的綜合歸納、分析運用和實踐創新的能力。通過對近三年中考試卷、初三模擬題和學生考試中存在的問題如答案生搬硬套、文不對題、丟條落點等等的分析，在此淺談幾點如何才能答好主觀性試題的粗淺看法。
一、要熟讀教材，夯實基礎知識
面對開卷考試，基礎知識的復習不能再像過去一樣不分主次，“眉毛胡子一把抓”，應采用抓大放小的方法，高屋建瓴，輕重有別。所謂抓大，既牢牢抓住學科內核心的基礎知識，特別是那些反映時代的，貼近生活實際的知識，反復理解，深刻把握其思想內涵，比如初三教材中初級階段的基本國情，基本路線的核心內容及內在聯系，三個代表的含義、內在聯系等，這些考點是我們必須重點掌握的內容，牢記這些知識，才能不斷提高知識水平，分析能力，同時把這些知識點融會貫通，增強考試應變能力，提高考試成績。開卷考試中所謂主觀題，往往是題在書外，理在書中。因此必須重視教材，平時我們要注意積累知識，收集課外信息資料，但不能“忘本”。因為開卷考試以材料和時政熱點為出發點，命題目的都在書中，答案的要點也隱藏在教材中，所以要取得好成績，平時必須在教材上下工夫，多讀、多看，千萬不能養成“動不動就翻書”的習慣，只有讀懂讀透教材，考試時才能應對自如。
中學政治教學創新的關鍵――教師的教法改革
21世紀，提高人才的培養質量，將有利于科技和社會生產的發展。而人才是否具有創造性思維尤為重要。政治課教學中的創造性思維，就是以辯證唯物主義、系統科學理論和教學建模理論指導，創造性地解決教學矛盾，創造性地去實現教學目標。在多年教學改革的艱難跋涉和品嘗甘甜的過程中，我們發自內心地感受到：教育要實現發展學生的目標，關鍵在教師！
一、中學政治課教學質量要提高，教師必須改革教學方法。在當今世界上，教育方法幾乎都是受到指責和批評的，“因為它們忽視了教育過程的復雜性，不是通過科學研究進行學習，也沒有充分地對思想和態度的訓練作出指導”。教學方法要改革，就是要研究教學過程的復雜性。特別是有一定教齡的教師，在教學過程中，“占據你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對你的學生的（思維）情況的關心，這是每一個教師的教育技巧的高峰……”教師關心學生的思維狀況，必然就會根據其具體的、復雜的情況來實施教學計劃，并根據實踐的需要，去建構體現教學方法基本特征的教學模式。
如：我從教以來始終堅持不輟時事報道（信息總匯）為先導的教學法。時事報道（信息總匯）為先導，是指在每一堂課學習教材內容之前，在3―5分鐘的時間內，由學生報道最新的國內、國際的重大時事，然后再進入課堂的正規學習，所以時事報道成為了一節課的先行者。以時事報道（信息總匯）為先導的教學法是看似平凡、實則意義深刻的教學法，它已與正規課堂教學融為一體，不可或缺。
時事報道（信息總匯）為先導的教學法能在更大程度上體現政治課的特征。對學生而言，政治課中所學的經濟學、哲學、政治學的知識，主要是運用觀察、分析的方法來說明現實社會的問題。這說明政治課充分體現了時事性、政治性的特點。但是政治課不僅自然地體現出時事性、政治性的特點，它還必然涉及人類發展前景和文明進步及科學發現的重大現實問題，因此，它的視野是很寬泛的。學生在具體運用知識分析、說明現實問題時，我們不僅要求他們能說明事實本身，而且還要求有一定的價值評價。這種價值評價要“體現經濟繁榮、社會公正、生態安全等可持續發展的價值取向”。比如，在時事報道中談到我市“二次禁摩”后私家車、電動助力車的快速發展問題，就可對汽車（包括摩托車、助力車等交通工具）的文明進行這樣的評價：“汽車文明作為現代文明的重要標志，汽車工業同樣是我們發展的核心產業，但是每一個人都應對任何事件作出合理的而不是人云亦云的判斷，同樣要用矛盾分析的方法，確立這樣的意識，任何的發展我們都應對其副面效應有足夠的認識。”這是對學生學習能力的一種高層次的要求，也是政治課教學中的一種本質要求。因此自覺地把時事政治教育納入政治課的課堂教學，對政治課教師而言是責無旁貸的。
[教學實例1]時事報道（信息總匯）的具體策略
第一，由科代表負責安排每節課報道時事的同學的順序，一般一學期每位同學都能報道1―2次；由科代表主持每節課的時事報道；每節課報道時事的同學2―3人。
第二，對初技班的學生報道時事的要求比較簡單。要求能報道清楚時事即可，如能脫稿演講或有自己的簡單評價則為最好。
第三，對實驗班的初中生報道時事的要求比較高一些，要求能脫稿演講且有自己的簡單評價，并能結合教材觀點談時事；也可采取學生自由發言的形式，對學生報道的時事問題進行評述。
第四，時事報道中教師的作用。事實報道的活動主要由學生組織和參與的。教師的作用主要表現在：（1）培養好科代表。要求科代表做好組織工作，即在時事報道后，要對報道時事的同學的態度、選擇題材等作出肯定或否定，并定量記載作為平時成績之一；組織同學參加評論或討論。（2）在教學中把學生剛剛報道的時事內容，信手拈來，使之成為教學的鮮活案例，活躍課堂氣氛。（3）對重大的時事問題進行點評。從方法上引導學生如何關注現實問題。
無論是初技班學生還是一般的初中生，我都采用時事報道（信息總匯）為先導的教學法。學生的多種素養（表達能力、概括能力、組織能力、觀察社會現象的能力、社會責任感等）得到了不可小視的培養、鍛煉、提高和升華。政治課上的5分鐘為學生搭建了發展能力的平臺，這個意義的確深遠。
教育建模的理論告訴我們，教師能夠長期使用一種有效的方法，便能在此基礎上形成相應的模式。我長期采用時事報道（信息總匯）為先導的政治課教學的方法，實際上已經形成了一種教學模式。在此，我把時事報道（信息總匯）的教學模式概括如下：
時事報道（信息總匯）為先導的政治課教學模式的主要特征是：學生主體性、自組織性突出。
時事報道（信息總匯）為先導的政治課教學模式的基本過程是：
二、教師在教學改革中必須善于學習，更新觀念，重視理論和實踐相結合。在未來的教育體制管理中，應把教師進修和不斷提高放在更重要的位置上。為組織這樣一種適應未來的教育，我們需要有新型的教師。新型教師是善于學習的，而不是墨守成規的。新型教師在學習中，既能繼承傳統教育思想的精髓，又善于接受新的教育理念；新型教師在學習過程中還不斷尋求一種比較適合自己接受的，又能有效地指導自己進行教學改革的教育理論。
如：多媒體輔助教學法。現代教育技術，為政治學科的知識、信息的傳遞提供了極大的便利。它不僅營造出了生動活潑的課堂氛圍，而且增大了信息量，增強了政治學科思想教育的真實性和說服力。2003年5月我設計的一多媒體教學課件榮獲無錫市政治學科課程改革優秀教學案例評比三等獎。
又如：模擬操作法。采用模擬操作法，可以使政治課課堂成為開放的課堂。結合學習初二（第四冊）《思想品德》，教師組織學生進行“模擬法庭”的實踐活動，并借助社會力量，請南長區法院的同志親自指導，取得了非常好的教學教育效果，還得到了“市關心下一代工作委員會”有關觀摩老領導的高度評價。
[教學實例2]模擬法庭的操作程序
1、案例準備：可采用教材上的案例。
2、知識準備：違法行為的類別、犯罪的三個基本特征、刑罰的種類。
3、人員準備：主持人2人（可穿插做旁白、小結、總結等工作）、審判長1人、審判員2人、書記員1人、公訴人1人、律師1人、犯罪分子1人、刑警2人、被害人1人、證人2人、鑒定人1人。
4、活動程序準備：請2位主持人先將活動的串詞書面整理出來。
5、活動程序：根據刑事訴訟法，將“模擬法庭”的活動程序整理如下：
（1）書記員宣布法庭紀律。
（2）審判長宣布開庭。宣布書記員、公訴人、辯護人、鑒定人名單；查對被告自然情況；宣布合議庭組成人員；告之當事人有申請回避和享有辯護的權利。
（3）公訴人宣讀起訴書。
（4）進行法庭調查。審判長或審判員審問被告，被告陳述有罪情節；公訴人、被害人、辯護人經審判長許可，向被告發問；證人出庭作證，宣讀證言，出示物證。
（5）進行法庭辯論。公訴人提出公訴意見。
（6）辯護律師發表辯護意見。
（7）被告最后陳述。
（8）休庭。合議庭進行評議。
（9）復庭。審判長宣告判決書。審判終止。
三、教學方法改革的主攻方向是：教師要善于調動學生的學習積極性，使學生的主體精神得以充分地發揮。即教師要對學生的思想和態度做出具體指導，對學習方法做出具體指導，使學習的質量、效率得以提高。一個有創造性的教師應能幫學生在學習的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師應是一名向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。
要善于調動學生主動參與到教學活動中來。“教師和學生要建立一種新的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們�！痹谡n堂中，教師要力求營造出使學生愉快、興奮、參與、投入的氛圍，其中主要是在不同的教學形式下，如討論、辯論、小品表演、社會調查等活動中，讓學生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的科學分量和智慧的甘露，改變智力的惰性狀態，喚醒學生的主體意識。
如：實踐體驗法。結合書本知識，帶領學生去市中級人民法院旁聽開庭，然后每人完成一篇小作文，談談體會與感受。
又如：自我教育教學法。當“神舟”五號載人飛船發射圓滿成功后，我及時組織學生開展了《飛天夢圓在今朝，航天精神永記心》的主題班會，學生在情感投入中自我教育、自我學習。當這一活動剛結束時，其中一位獲獎的女同學就迫不及待地跑到我跟前說：“
[教學實例3]主題班會的活動過程
1、活動準備：
（1）召開班干部會議，研究設計活動方案，其中對“是指定學生參加還是由同學自己報名參加”進行了討論，最后一致決定在同學自我報名的基礎上，再由班委會挑選人員參加。
（2）被選出的10名同學須在一周內完成的工作：通過上網查詢、閱讀書籍、報刊雜志等獲得豐富的資料信息；撰寫一篇演講稿；進行有感情的背誦“演講稿”。
（3）挑選一名主持人，書面準備活動串連詞；準備比賽題目（必答題、搶答題、即興發言題等）共計20條。
（4）活動場所（教室）的布置：室內拉彩紙條（紙飛船）；黑板上寫好主題詞并進行美化；課桌排放成兩個區域（比賽選手區和熱心觀眾區）。
（5）聘請評委，由老師和學生組成；準備獲獎證書和獎品若干。
2、活動程序：
（1）主持人宣布主題活動開始。比賽規則：進行三輪比賽，均采用淘汰賽。第一輪由10名同學以抽簽順序進行演講比賽，淘汰1人后，有9名同學進入第二輪；第二輪分成三組，每組3人（抽簽組合），進行必答題、搶答題比賽，淘汰1組后，有6名同學進入第三輪；第三輪時只能由3人進行即興演講，賽前先采取抽簽辦法，淘汰其中的3人。播放“神舟”五號載人飛船發射過程的資料短片。
（2）演講比賽開始。評委打分后，淘汰最后一名。
（3）答題比賽開始。評委打分后，淘汰最后一組。（比賽中間進行熱心觀眾搶答，答對者給予小獎品鼓勵）
（4）即興演講比賽開始。演講題目：如何理解航天精神？評委打分后，確定前3名的等次。
（5）宣布獲獎名單。
（6）頒獎儀式。一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人，優秀獎7人，最佳主持人獎1人。
（7）教師總結。
要善于指導學生運用知識，成為知識的主宰者。簡言之，即要進行學習方法的指導。我們在實踐中所采取的多種教學方式，都是教與學相統一、相對應的方式。
如：對于初中生來說，雖然還說不出一些具體的哲學觀點，但我在教學中常常通過對各種事例的分析，把辯證思維的方法滲透進去。在討論“中國加入WTO”、“美國轟炸伊拉克”、“中美關系”、“非典”等問題時，學生們能侃侃而談這些事物的利與弊或兩重性，其中就具體運用了矛盾的觀點，即“一分為二”的觀點。顯然，這就是在學生的智力活動中體現出了主體性，實質上就包含有可貴的創新精神。
歷史課堂教學中的歷史人物評價問題初探
[內容提要]：本文就中學歷史課堂教學中學生對歷史人物評價認識的不足，結合筆者在教育教學中的實踐及發現的問題，談談在歷史人物教學時的一些心得體會。
[關鍵詞]：歷史人物評價 準確 客觀 辨證
歷史作為一門社會學科是對既成事實在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發的重新審視。也正是因為如此，歷史學科隨著時代發展和社會進步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學中，就不能一味依據教材結構和教材已吸納的觀點，陳陳相因、照本宣科地給學生講解，因為這樣做能把鮮活的歷史知識在教學的磨堂里磨碎，根本無法實現新的消化吸收。這就要求在課堂教學中增加教學的批判性，使學生不迷信權威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規，利用已有知識、材料，充分發掘，培養學生的探索精神和創新意識。
對歷史人物的評價一向是史學界爭鳴的熱門話題之一。
所謂歷史人物，它不是指歷史長河中的任何一個個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們對歷史發展有著重大影響，有時甚至還會起決定性作用。而由于中學生受到文學作品的影響，就會在認識歷史人物時形成思維定勢，在評價歷史人物時，往往低估、抹煞或夸大歷史人物對歷史發展所起的作用。對歷史人物的不能形成準確、客觀、辨證的認識，這與中學歷史課堂教學目標顯然是背道而馳的。
一、評價歷史人物的基本標準
對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標準。只有明確標準，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導，正確地評價歷史人物。
二、評價歷史人物的重要前提
（一）嚴格的歷史性
列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內”。這就是說，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時的社會現實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：（1）用今天的標準去苛求古人，如認為韓非子主
（二）科學的階級性
一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應進行科學的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務的，對哪個階級有利，同時還應注意歷史人物的復雜性，絕不能簡單化。如對封建統冶階級中的歷史人物全盤否定，對農民階級中的歷史人物完全肯定。要避免這種錯誤，教師就應向學生講清兩點：（1）階級是不會改變的，但個人是可以轉變的。列寧說“階級是各不相同的”，但“個別人可以從一個階級自由地轉到另一個階級”。例如，佃農出身的朱元璋在元末農民戰爭中參加了郭子興的紅巾軍，后來他領導這支隊伍，推翻了元朝在全國的統治，建立了明朝，做了皇帝。朱元璋本人也就由農民階級轉化為地主階級了。（2）相同階級出身的人可以走完全不同的政治道路。例如，宋慶齡和宋美齡政治道路就不相同。“她兄弟三人、姐妹三人就出了她一個革命的，不能因為她妹妹是蔣介石的妻子就要打倒她”（《周恩來選集》下卷）。
（三）全面性
“評價人物和歷史，都要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義”（《鄧小平文選）。因此，評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關系等。評價歷史人物應注意其個性特點，如品質、氣節、修養、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現和作用并不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對一些才能突出的詩人也要殺之而后快；唐太宗則胸懷寬廣，善于納諫。當然，個性特點并不是評價歷史人物的主要標準，主要標準是看歷史人物對歷史所起的作用。例如，武則天雖然大肆殺戮李唐宗室，但她統治期間社會經濟繼續發展，因此，郭沫若才會對其給予“政啟開元，治宏貞觀”的高度評價。另外，應注意主觀動機和客觀效果之間的關系。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往并不一致。如，秦始皇建立郡縣制為的是使他的統治“傳之萬世”，但客觀上中央集權制的建立對中國歷史的發展起了很大的推動作用，對后世產生了深遠影響。所以說：“二千年之政，秦政也”（《譚嗣同全集•仁學》）。漢武帝派張騫出使西域，為的是聯絡大月氏夾擊匈奴，解除匈奴的威脅，卻加強了民族間的聯系，開辟了絲綢之路。因此，在評價歷史人物時，應該把動機和效果結合起來，只有以客觀效果為主要依據，同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證的全面的分析。如果只強調效果，忽略動機，學生就不能掌握正確、客觀、辨證地認識歷史人物，評價歷史事件的能力。
三、在歷史人物的評價中，一般應注意這樣幾個辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點：
1、決定歷史發展的不是某個英雄人物而是人民群眾歷史唯物主義認為：人民群眾才是歷史的真正創造者 ，是促進社會歷史前進的決定力量。任何夸大個人的決定作用，否定人民群眾是歷史創造者的觀點，都是錯誤的。
2、歷史發展的必然性和歷史人物作用的辯證關系的觀點馬克思曾指出：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來。”就是說歷史發展有自己的必然規律，而個別英雄人物的出現只是歷史發展的一定時期的產物。如：恩格斯說：“恰巧拿破侖這個科西嘉島人做了被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者――這是個偶然現象。但是，假若不曾有拿破侖這個人，那么他的角色會由另一個人來扮演的。”試結合18世紀法國的具體史實分析恩格斯這一觀點。思路：（1）熱月政變后法國政局動蕩，資產階級要求建立強有力政權保障利益；（2）拿破侖個人才能，發動政變奪權；（3）因此拿破侖上臺是法國歷史發展的必然產物，是歷史的需要。
但是，不可否認，我們在強調“時勢造英雄”時，也必須讓學生明白，當歷史處于緊要關頭時，個別英雄人物的決策和行動可以改變歷史的航程，在歷史的轉折關頭能起到決定性的作用。正如恩格斯指出的：“馬克思主義一點也不否認卓越歷史人物的作用，或者說，一點也不否認人們創造歷史，……正是人們創造歷史，但是只有當他們正確地認識他們所碰到現成條件時，只有當他們懂得怎樣改變這些條件時，他們才能創造歷史�！痹嚱Y合第二次國內革命戰爭有關史實，評述毛澤東同志在中國革命關鍵時刻的作用。思路：作用表現于：（1）1927年“八七”會議上提出“政權是由槍桿子中取得的”思想；（2）領導秋收起義，建立井岡山革命根據地，創立“工農武裝割據”理論；（3）長征途中提出改變去湘西，轉向貴州進發的主張，遵義會議上努力糾正“ 左”傾錯誤，挽救了革命；（4）提出建立抗日民族統一戰線的理論；（5）主張和平解決西安事變，使十年內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成。
3、歷史發展規律和個人主觀能動性關系的原理人類社會歷史長河中任何一個人的活動總要受到規律的制約。馬克思說：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造的�！辈粌H個人而且人民群眾也只能遵循歷史發展規律來選擇自己的行為方式，如果違背規律則必將被歷史遺棄。
在強調歷史規律的決定作用的同時，也要讓學生明白個人主觀意志對歷史發展的能動作用，有時甚至起扭轉歷史航向的作用，片面夸大規律的決定作用而否認人的主觀能動作用將會犯歷史唯心主義“歸諸于天命”的錯誤。
4、歷史人物的階級局限性觀點歷史人物是時代的產物，他們的活動必然受到時代制約。在階級社會中，他們還要受到其所在階級的局限，他們的主觀愿望、實際行動都是他們階級屬性的集中反映，因此，不可避免地有這樣或那樣的局限性。
5、具體歷史情況具體分析的觀點歷史人物在一定的歷史階段總會涂上一層鮮明的時代色彩，他們的主張和行為在特定的歷史條件下大都會表現出一定的傾向，而且隨著歷史背景的變化而不斷地調整自己的行動綱領、行為方式。因此，歷史唯物主義要求我們要把他們的行動放到具體的歷史條件下去分析評價。
千秋功罪，自有后人評說。要對每個歷史人物做準確而全面的評價，實在是一件困難的事情。但只要我們掌握科學的方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史課堂人物教學上取得良好效果。
參考資料：
[1] 孫建國：《也談歷史教學中的人物評價問題》
[2] 葉雪祥：《引導學生掌握評價歷史人物的原則和方法》
[3] 雷生友：《歷史教學的求異思維新探》
[4]田民卿 孫居鴻：《淺談突破思維定勢在歷史教學中的應用》
[5]《列寧全集》
[6]《馬恩選集》
歷史論文寫作方法：教研實踐是寫好論文的基礎
不少青年教師向我吐苦水：想寫論文卻不知寫什么、怎么寫，情急之下只能東拼西湊應付了事。我發現這是一個很普遍的現象。
說一說我的經歷吧。由于工作需要，學校安排我由上數學課改為上歷史課，算是一個不小的改變。為了適應新工作，我集中全部精力鉆研教學，真有點“兩耳不聞窗外事，一心只想教學研”，閱讀了大量名師、大師的中學歷史教學參考資料，為的是能把歷史課上得夠權威。
可一段時間后，效果并不如我的預期，課堂沉悶、學生沒勁、授課吃力成了我最大的困惑。靜心反思，我頓悟，一味依賴教材、參考資料，缺少鮮活的素材，導致學生缺乏學習興趣，正是我課堂的軟肋所在。我覺得這是一個很好的課題，便對“學習興趣與歷史課教學的關系”作了深入研究。
我結合學科特點、學生知識水平和年齡特征，注意收集與歷史教學相關的素材。講“南京大屠殺”這一知識點時，我把平時搜集的《郴州日報》刊登的《曠世奇情，南京大屠殺幸存者尋子返鄉》，《文萃周報》刊登的《正義的呼聲與邪惡的叫囂》，《中國教育報》刊登的《孰為“二十世紀最大的謊言”》，《湖南日報》刊登的《南京作協國際和平日集會》和《我要將官司打到底》等文章講給學生聽，用事實揭露侵華日軍南京大屠殺的罪行，駁斥日本右翼分子否定南京大屠殺的謬論，教育學生牢記歷史，認清軍國主義的真面目。這節課，我感動了自己，更感動了學生。
另外，我還將競爭機制引入課堂教學，如上復習課，不是簡單地重復講解，而是采用“知識搶答賽”的形式，激發學生動手、動腦、動口，使課堂氣氛格外活躍，讓學生產生酣戰后的痛快淋漓之感，在興奮的狀態下掌握知識。
后來，我把這兩個案例從不同側面整理進了我的教學論文《利用歷史教學滲透德育之我見》《怎樣提高歷史課堂的教學效率》。
我在總結中這樣寫到：只有在備課中具備強烈的教育教學研究意識，才能進入較深的思維狀態，授課才更有科學性和創造性，從而也為撰寫論文打下基礎。
毋庸置疑，寫好教育教學論文，最重要的一環就是認真做好教育教學的研究工作。研究的方面有很多，如教法、學法、基礎知識、智力開發、非智力因素等。要把研究與講課、聽課、評課、試卷分析、作業講評有機結合起來。除了研究，還要注重實踐，從實踐中來，上升為理論，再回到實踐中去，既指導實踐，又接受實踐的檢驗。這樣多次往復循環，再得出結論，就是不斷研究教育教學的過程。夯實了一定的研究基礎，又掌握了必要的論文寫作知識，這樣才能寫出有真知灼見的教學論文來。
談談中考歷史開卷
隨著教育教學改革的不斷深入，考試形式的改革也正在逐步興起和推廣。語文、政治、歷史、地理等學科的中考試題，近幾年逐步趨向開放，有些省市已采取開卷形式，并取得了較好的成效。現就中考歷史開卷的幾個問題，談談我的看法。
一、歷史開卷是挑戰“應試教育”的一柄利劍
回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結論，學生考結論。如此牢牢的束縛了學生鮮活的思維。
如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉變為開卷考試，這一革新猶如一柄利劍,披荊斬棘，擯棄了“死”題目（即客觀性試題），增加了主觀性試題。這對于應試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰。
以開放性、主觀性、探究性為特點的歷史中考開卷考試，要求我們：以主觀思維為主，融歷史知識于始終；重過程，輕結論；重能力，輕知識。營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。這將成為適應開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。
總之，開卷這一考試形式的出臺，使我們不得不以素質教育的理念來組織教學，以學生能力素質的提高為目的來傳授知識。它是對應試教育的一大挑戰，是初中歷史教學由應試教育向素質教育轉軌的一個有力的“發動機”，一個有效的“催化劑”。
二、正確理解“開卷”，掌握基礎知識，注重能力培養
有人認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。這些想法是相當危險的！
其實，歷史開卷試題“活”。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考歷史開卷考試的真正意義之一，就是為了減負，但減的是學生對那些復雜知識（如大量的問答題答案）的記誦之苦，而不是對知識掌握 的淡化。至于歷史基礎知識不僅要掌握而且要能夠熟練應用，否則，考試時會吃大虧。
歷史開卷試題都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：
科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發生了什么變化？產生了什么影響？該制度何時被廢除？
有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：
列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。
如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點。這對于有時限的中考來說，實在是得不償失的。
可見，對于歷史基礎知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。
三、開卷考試形式下的歷史教學
歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養學生的能力，以適應開卷考試呢？
首先，轉變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫襯者，學生首先要得到的是創新精神與實踐能力的培養與提高，而不只是知識的單一掌握。
其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關系，通過活動、探討、交流，一起構建知識體系，得出結論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養各種能力。
再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關系，以關心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調動良好的情感。
另外，要善于總結、歸納知識，注重知識的運用能力的培養。
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