5．活動的過程，也是學生深入社會進行實踐的過程，在這個過程中，學生關注社會、關注生活，從而增強了學生的社會和歷史責任感。高老師通過“我愛我家” 活動課，學生更加熱愛自己的家鄉，更愿意為家鄉的建設和發展獻計獻策。同學們在搜集資料的過程中，發現我們的家鄉出現了環境污染的問題，如亂刻亂畫、城市亂扔紙屑、污水排放不當、縉云山“農家樂” 破壞生態環境等。于是同學們就提出“加大公益廣告的宣傳力度”“提高國民素質”“實行高額罰款”“增加城市的警察” 等建議，還有的同學提出“從我做起，愛護環境，做一位優秀的公民，起好表率作用”……同學們的建議，已超越了課堂，超越了教材，他們的公民意識已凸顯出來，一種社會的責任感正在形成。

4．歷史活動課促進學生相互合作與交流，培養了學生的團結精神和協作能力�；顒舆^程中，學生們共同搜集資料、研究資料，從而形成小組的研究成果。在這個過程中，同學們在實踐著人與人的和諧相處。

3．歷史活動課的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，通過活動課的學習，形成歷史學習的研究之風，培養學生的創新精神和實踐能力，從而彌補了常規歷史課的不足。

2．歷史活動課減少了對教師和學生的束縛，為學生學習歷史提供了廣闊的空間，使學生真正體會到歷史的豐富多彩，為學生的歷史學習提供了一個寬闊的平臺，從而形成對歷史學習濃厚的興趣，使學生由“要我學” 變成“我要學”。朝陽中學的張平同學，表現出對盧作孚主動研究的興趣，說明活動課的教學內容得到了進一步地延伸，相信盧作單的精神會對張平同學的人生觀和價值觀產生深遠的影響，這是“說教”無法達到的效果。

1．歷史活動課與常規歷史課相輔相成的。常規歷史課中所學的歷史知識可在活動課中去體驗、去感悟，并運用于解決活動課中的問題，借助于活動檢驗學生對歷史知識的實際運用能力。歷史活動課中所形成的歷史學科的能力有利于進一步學習常規歷史知識。

6．活動評價與總結。

對活動的評價與總結，也是活動課中很重要的一部分內容。在評價與總結的過程中，主要采用學生自評和互評的方式，教師和家長也可參與評價，重在評價學生活動的過程、軌跡和情感體驗，而不僅僅是結果，充分發揮評價的激勵功能和導向功能。通過學生自評，使學生學會實踐、不斷反思自我；通過學生間的互評，使學生學會欣賞他人，吸取別人之長。對表現優秀的同學要給予表揚，并將評價結果和學生的作品裝入學生的成長記錄袋，使學生能看到自己成長的足跡。（附：“我愛我家”活動評價表）

　　　　評價內容
評價主體
 搜集整理資料
（10分）
 探究問題
（10分）
 語言表達
（10分）
 與人合作
（10分）
 其他
（10分）
 

三、對歷史活動課教學的反思

歷史活動課的設置，是歷史學科課程適應時代發展的結果。但對于歷史活動課教學，我們還處于一個探索的階段。我區組織了對活動課教學的專題研討，在研討過程中，我們也在不斷地反思：歷史活動課與常規歷史課是一種什么關系？通過歷史活動課的教學，學生會得到怎樣的發展？歷史活動課教學對教師提出了什么新的要求？怎樣才能推動歷史活動課的教學？雖然我們的研討還不夠成熟，但有如下幾點認識。

5．活動成果展示。

學生在搜集、整理資料后，將其結果以成果形式在全班或年級交流。成果表達交流方式可以多樣化，有論文展示交流、知識競賽、歷史小制作評比、辦墻報比賽等。這一環節，教師切不可省去，因為學生通過一段時間的資料搜集，非常希望把自己的成果展示給同學，與人分享，從中獲得成功的喜悅。在成果展示過程中，要繼續發揮學生的主體作用，最好由學生推舉主持人，每組可選派代表發言，其他同學作補充。在學生相互交流的過程中，同學們的思維碰撞出火花，從而生成新的知識和能力。高老師在“我愛我家” 活動課的成果展示會上，由學生推選出來的兩位主持人在同學們熱烈的掌聲中走上講臺，以洪亮優美的聲音說道：

“我們的家在嘉陵江邊，背靠綠樹成蔭的縉云山，家鄉給我們帶來了歡樂和溫馨。今天，我們班56名同學聚在這兒，談論我們美麗的家鄉。下面有請各組的代表上臺……”

主持人的話，使同學們對家的愛戀之情油然而生。各組代表也沒有辜負同學們的期望，以最詳實的資料展示了家鄉的面貌，解說家鄉的發展。

“北溫泉風景區距重慶市52公里，位于嘉陵江小山峽中的溫塘峽，與素有‘川東小峨嵋’之稱的縉云山緊密相連，與馳名中外的古戰場合川釣魚城遙相呼應……”

其中“盧作孚之家” 的張平同學利用周末帶上相機，拍了盧作孚創辦的兼善中學和北碚公園里盧作孚的塑像，并搜集了大量的圖片和資料，在展示會上，張平同學還引用了一位美國人對盧作孚的高度評價�；顒又�后，張平同學還在繼續搜集盧作孚的資料并進行研究。

4．學生廣泛搜集資料、整理資料，并形成研究成果。

學生在確定主題并分組后，進入資料搜集階段，這一階段是活動課非常重要的階段，它決定著活動課的成敗。學生資料的來源主要有：實地考察、調查、訪問、查閱圖書館資料、上網等。在這個過程中，教師一方面要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自己去探究，自己去發現；另一方面教師要充分發揮主導作用，成為學生學習的指導者、合作者和協調者，教師主要對學生進行一些策略上和宏觀上的指導，引導學生尋找正確的研究方法，幫助他們正確識別材料、篩選材料，從而對信息進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的處理，并能發現問題、解決問題。

3．學生分組。

在確定主題后，要進行分組，分組時最好讓學生自由組合，以使他們在活動過程中能更有效地配合，各組成員內部要進行分工，確定搜集資料的內容。通過分組學習，培養學生團結合作、與人交往的能力。高老師在“我愛我家”活動課中，學生分別組合成“北溫泉之家”“縉云山之家”“金刀峽之家”“盧作孚之家” 四個組，每一組重點搜集與本組有關的內容，充分展示本組的特色。

2．制訂活動目標。

活動目標是通過活動學生所要達到的學習結果的狀況。教師在制訂活動目標時，要根據教育部頒布的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度去思考。朝陽中學高老師在“我愛我家”活動課中確定的目標包括以下五方面。

（1）通過對身邊的自然景點和人文景點的了解，使學生感受歷史就在我們身邊，從而能關注身邊的歷史。

（2）在教師的引導下，學生能搜集、研究與主題有關的資料，并在這個過程中培養學生搜集和處理信息的能力、發現問題、解決問題的能力、與人交往與合作的能力、表達的能力等。

（3）通過活動，使學生獲得歷史學習和研究的一些方法，如搜集資料的方法，整理資料的方法等，從而使學生學會學習。

（4）通過活動，激發學生歷史學習的興趣、主動學習歷史的熱情，學會與人合作，使學生能關注社會、關注環境，增強學生的歷史和社會的責任感，激發學生對家鄉的熱愛，并能針對家鄉存在的問題，為建設家鄉出謀劃策。

（5）讓學生認識到歷史離不開地理，活動過程中滲透史地結合的理念，并培養學生愛護環境的意識。

教師在進行活動課教學的初期，不要把目標定得太高，只要學生能積極地參與，并在活動中有所收獲，應該說就達到了活動的目的，教師不要過分地強調活動成果水平。