培養學生客觀、全面地認識事物的科學態度。

3．知道電磁阻尼和電磁驅動。

2．知道渦流對我們有不利和有利的兩方面，以及如何利用和防止。

1．知道渦流是如何產生的。

5、布置作業

(1)問題：展示用表格法處理數據的3個小組的結果，請同學觀察其中的異同點。

為什么各組同學的PV值不完全相同，請同學們作進一步的思考。

(2)書面作業：略

4、研究結果

一定質量的氣體在溫度不變時，它的壓強與體積成反比，即

從分子動理論的角度進一步理解玻意耳定律

請同學介紹玻意耳的生平以及他對氣體研究的有關成果。(請少數學生事先有一定的準備)

3、小組交流實驗的結果

(1)教師通過局域網展示各個小組的實驗結果

(2)教師請多個小組介紹他們是如何處理實驗數據的

a．表格法

b．p-V圖象法

學生的回答：一定質量的氣體在溫度不變的情況下，壓強和體積成反比。

教師的問題：p-V圖象確實象是反比例函數，但你能肯定該函數圖象就一定是反比例函數嗎？大家有什么辦法來判斷，該函數一定是反比例函數？

結果：通過坐標變換，進行進一步的驗證

c．6組同學畫p-1/V圖象、另外6組同學畫V-1/p圖象

d．擬合的環節：正比例擬合與線性擬合

幾乎所有的小組都對坐標變換以后的數據點進行了正比例擬合，

教師對V-1/p數據點進行線性擬合，請同學對師生的不同處理方式的差異進行交流

結果：線性擬合似乎更合理，它更符合數據點的分布規律

請6組畫V-1/p圖象同學從新對數據進行線性擬合

交流中學生發現，所有V-1/p圖線均有縱截距，由此，個別組認為不能得出壓強與體積成正比的結論。

e．對環節d中所出現的截距進行進一步的探究活動并作出合理的解釋

2、實驗探究

(1)請同學們對一定質量的氣體，在等溫條件下，壓強和體積之間的關系進行猜想

(2)教師的問題：我們的猜想是否正確？判斷其正確與否的依據是什么？

結果：科學實驗是檢驗猜想是否正確的依據。

(3)DIS實驗探究

a．全班同學分成12個小組，每組配備一臺電腦，特制的針筒，壓強傳感器

b．教師介紹該實驗的硬件及軟件的使用方法

c．師生共同探討在實驗過程中需要注意的環節

提示學生思考如何在針筒封閉氣體的實驗中具體保障溫度與質量不變？最后明確實驗操作“不用手握針筒”“緩慢移動針筒柱塞”的要領。通過對問題的討論，使學生明確了物理學的基本研究方法及實驗關鍵條件，為自主實驗研究作好了準備。

d．學生分組實驗，采集數據

e．教師觀察各小組的實驗情況，發現其中各種不同的典型

1、情景引入

(1)學生實驗一：請一位小個子女生和一位大個子男生到講臺前，要求他們分別把空氣中的長氣球和開口翻在錐形瓶的瓶頸上長氣球吹大，讓其他同學觀察，并請兩位參與操作的同學介紹他們的感受。

(2)學生實驗二：請每一小組的同學作開孔礦泉水瓶漏水實驗。

(3)教師的問題：通過上述兩個學生實驗，同學們對一定質量的氣體，在溫度不變的前提條件下壓強和體積的關系有什么初步的認識？

教師的問題：請同學們結合自己的生活經驗，再舉一些能體現氣體壓強和體積關系之間例子。

說明一：對于實驗一，要注意引導學生關注所研究的對象，是氣球和錐形瓶之間的氣體而不是氣球內的氣體，通過這一環節進一步落實所研究的氣體的質量是一定的。

說明二：對于實驗二，瓶中的壓強為什么減小？通過水不再漏出來的現象，分析出造成這一現象的原因：瓶中氣體壓強減小了，通過這一實例，復習上一節課的難點：氣體壓強的計算問題。

說明三：所謂初步的認識是指定性的，實驗一：體積減小，壓強增大；實驗二：體積增大，壓強減小。通過這兩個典型事例，要求學生進行歸納，如果學生的回答超出了定性的要求，如回答兩者之間是一種反比關系，教師要給予恰如其分的評價。并可結合人類在認識這一規律的過程，通過這一環節對學生進行科學態度的教育。

3、教學的主要環節

第一環節：通過情景引入和學生活動建立氣體狀態參量的概念

第二環節：氣體壓強的分析

第三環節：通過學生的探究實驗，發現一定質量的氣體在溫度不變的情況下，壓強和體積在變化過程中所遵循的規律

第四環節：利用實驗探究得到的結果，即玻意耳定律，分析一些現象，解決一些實際問題